Εδώ μπορείτε να δείτε τον φιλικό αγώνα μπάσκετ  που πραγματοποιήθηκε στις

2/4/2015 στο κλειστό γυμναστήριο των Γρεβενών μεταξύ της μικτής ομάδας
των μαθητών και της ομάδας των καθηγητών.

Εδώ μπορείτε να δείτε αναλυτικά το πρόγραμμα των προαγωγικών και απολυτήριων εξετάσεων του ΕΠΑ.Λ για το σχολικό έτος 2014-2015.

Προσεχώς

Συνεχίζοντας τις δράσεις για την αντιμετώπιση του bullying και του σχολικού εκφοβισμού οι μαθητές του τομέα Πληροφορικής της Β τάξης, Πέτρος Λότσιος, Τσάκουλι Αιμίλιος, Ρουσίτι Χρήστος, Μαγιάννης Θοδωρής, Αριστείδης Ρόβας και η μαθήτρια της Α τάξης Μησιοπούλου Ναυσικά, ετοίμασαν το παρακάτω video.

O υποτιτλισμός και το μοντάζ των videos, έγιναν στα πλαίσια του μαθήματος Ανάπτυξη Εφαρμογών Πολυμέσων υπό την εποπτεία του καθηγητή Δημητριάδη Γεώργιου. 

Το πρόγραμμα διεξαγωγής Πανελλαδικών Εξετάσεων ΕΠΑΛ 2015 (Ομάδα Α΄) 

(Σύμφωνα με την εγκύκλιο καθορισμού προγράμματος πανελλαδικών εξετάσεων)

Ως ώρα έναρξης εξέτασης ορίζεται η 08:30 π.μ. Οι υποψήφιοι πρέπει να προσέρχονται στις αίθουσες εξέτασης μέχρι τις  08.00 π.μ.
Η διάρκεια εξέτασης κάθε μαθήματος είναι τρεις (3) ώρες, εκτός από τα μαθήματα ειδικότητας: Αρχιτεκτονικό Σχέδιο και Γραφιστικές
Εφαρμογές, για τα οποία η διάρκεια εξέτασης είναι τέσσερις (4) ώρες.

Συνεχίζοντας τις δράσεις κατά του σχολικού εκφοβισμού, του ρατσισμού και της ενδοσχολικής βίας, διοργανώθηκε τη Δευτέρα 23 Μαρτίου στην αίθουσα πολλαπλών χρήσεων του σχολείου, προβολή της ταινίας " Το καναρινί ποδήλατο".

Η ταινία είναι ελληνική σε σκηνοθεσία του Δημήτρη Σταύρακα με τους: Δημήτρη Αλεξανδρή, Γιώργο Χάλαρη, Μάνο Βακούση, Νίκο Γεωργάκη, Θάνο Γραμμένο. 

Το σενάριο: Βρισκόμαστε σε ένα δημοτικό σχολείο, με έντονα τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής του ταυτότητας: κοινωνική σύνθεση του μαθητικού πληθυσμού, τυπικές παιδαγωγικές ενίσχυσης του ανταγωνισμού («η πρώτη θέση παίζεται»), της «αριστείας», των διακρίσεων, του ατομικισμού, κ.ά. Ένας νέος δάσκαλος έρχεται με μετάθεση στο σχολείο και του ανατίθεται η έκτη τάξη. Ο δάσκαλος πολύ γρήγορα εκδηλώνει τις παιδαγωγικές του ανησυχίες, τις ιδέες του και τους προβληματισμούς του, που, καταπώς φαίνεται, τους αντλεί από τις αρχές της Νέας Αγωγής.
Πολύ σύντομα εντοπίζει, τυχαία, στο τελευταίο θρανίο τον Λευτέρη (ο πατέρας του ταξιτζής), που δεν μπορεί (στην έκτη τάξη!) να διαβάσει, να γράψει και να κάνει αριθμητικές πράξεις. Παρουσιάζει τα συμπτώματα που η σχετική βιβλιογραφία αποδίδει στη «δυσλεξία» ή στις λεγόμενες «μαθησιακές δυσκολίες».
Με ιδιαίτερη έγνοια και φροντίδα, με συστηματική εξατομικευμένη παρέμβαση, καινοτόμες διδακτικές δράσεις και παιδαγωγικές ενίσχυσης, ο δάσκαλος προσπαθεί να φέρει τον Λευτέρη σε επαφή με την γνώση (π.χ., πρόσθετα απογευματινά «ιδιαίτερα» μαθήματα, εξωσχολικές συναντήσεις, ανάθεση καθηκόντων ταμία σε έκθεση βιβλίου, κ.ά.). Ο δάσκαλος ενισχύεται ο ίδιος στην προσπάθειά του για την υποστήριξη του Λεύτερη, όταν διαπιστώνει, πάλι τυχαία και εκτός σχολείου, ότι ο Λευτέρης, μόνος του, έχει συναρμολογήσει ένα θαυμάσιο καναρινί ποδήλατο. Άραγε, το σχολείο καταγράφει και αξιοποιεί αυτά που μπορούν και κάνουν οι μαθητές, πέρα από τις επίσημες εκδοχές γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων του αναλυτικού προγράμματος;
Στην έκθεση βιβλίου που οργανώνεται στο σχολείο, ο δάσκαλος αναθέτει στον Λευτέρη χρέη ταμία, παρά τις αντιδράσεις του διευθυντή και τις επιφυλάξεις των γονέων. Για να ανταποκριθεί στο έργο του ταμία, έμαθε αριθμητική. Κι εδώ μπορεί να σημειώσει κανείς τη σημασία που έχει για τη μάθηση, η ανάδειξη της κοινωνικής και πρακτικής αξίας και χρησιμότητας της γνώσης.
Οι πρωτοβουλίες του νέου δασκάλου δεν είχαν θετική υποδοχή εκ μέρους του διευθυντή του σχολείου και των άλλων συναδέλφων. Ο διευθυντής τον κάλεσε επανειλημμένα για να του συστήσει να μην αφιερώνει χρόνο στον Λευτέρη («είναι χαμένος χρόνος»), να αποσύρει πρωτοβουλίες που συνιστούν κριτική στους άλλους συναδέλφους που δεν έχουν ανάλογες ανησυχίες, να του υπενθυμίσει τη συνάφεια της σχολικής επίδοσης με γενετικούς παράγοντες, κ.ά. Ο δάσκαλος παραπαίει ανάμεσα στις επιλογές του και στις αντιδράσεις «των άλλων» του σχολείου. Η μοναξιά, η περιθωριοποίηση, η «ιδιώτευση» και η απομόνωση του δασκάλου εμφανής. Όπως λέει, «Με τα παιδιά δεν έχω πρόβλημα. Οι άλλοι είναι το πρόβλημα. Το πρόβλημα είναι όλο το υπόλοιπο σχολείο».
Παρ’ όλα αυτά, ο δάσκαλος κατάφερε να εξασφαλίσει για τον Λευτέρη ένα εξατομικευμένο «παιδαγωγικό συμβόλαιο» αναγνώρισης, σεβασμού, ενεργητικής ακρόασης, ενδιαφέροντος, φροντίδας, θετικής διάκρισης, ενίσχυσης, πρόσθετης διδακτικής στήριξης, κ.τ.ο. Έτσι ο Λευτέρης κατάφερε σιγά σιγά να μην έχει ιδιαίτερο πρόβλημα με τα μαθήματα του σχολείου. Μια μέρα αρρωσταίνει ο δάσκαλος του Λευτέρη και τον αντικαθιστά συνάδελφός του με ακραίες αντιλήψεις κοινωνικού δαρβινισμού να υπαγορεύουν την παιδαγωγική του πράξη. Αυτή η «αναπλήρωση» είχε ως αποτέλεσμα ο Λευτέρης να εξαφανιστεί από το σχολείο, γιατί, εκεί που πήγαινε να πιστέψει ότι τα «καταφέρνει», «έπεσε» στα χέρια ενός δασκάλου που υιοθετούσε πολύ διαφορετικά παιδαγωγικά προτάγματα (απόρριψη, υποτίμηση, παραμέληση, κ.ά.).
Εξαφάνιση, εγκατάλειψη, διαρροή, σκασιαρχείο, υποεπίδοση, σχολική αποτυχία, κ.ά. είναι τυπικά «επεισόδια» και φαινόμενα στα οποία εμπλέκονται μαθητές. Το ερώτημα είναι, με ποιες πολιτικές αντιμετωπίζονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας σημαντικά εκπαιδευτικά ζητήματα που ανακύπτουν σε καθημερινή βάση;

Μετά την προβολή της ταινίας, ακολούθησε πορεία των μαθητών του 1ου ΕΠΑ.Λ Γρεβενών κατά του Bullying, μαζί με άλλα σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Γρεβενών.

Στα πλαίσια της προσπάθειας του σχολείου μας να καλλιεργήσει πνεύμα εθελοντισμού στους μαθητές, οργανώθηκε μια ομάδα τριάντα εθελοντών μαθητών, οι οποίοι ανέλαβαν να ξαναβάψουν, αφού αποκαταστήσουν, μεγάλα τμήματα των σπατουλαριστών ελαιοχρωμάτων των διαδρόμων του κτιρίου. Η όλη εργασία έγινε υπό την καθοδήγηση του ελαιοχρωματιστή και παλιού μαθητή του σχολείου μας Θανάση Φασούλα, τον οποίο ευχαριστούμε θερμά. Τα χρώματα και τα απαραίτητα βοηθητικά υλικά ήταν προσφορά του Δήμου Γρεβενών τον οποίο επίσης ευχαριστούμε και ιδιαίτερα τον Διευθυντή των Τεχνικών Υπηρεσιών κο Αναστάσιο Καρέτσο και την κα Σοφία Σαΐτη. Στην εθελοντική ομάδα βαφής συμμετείχαν οι παρακάτω μαθητές, τους οποίους συγχαίρουμε για την προσφορά τους:

Θεοδώρου Ελένη Γ’δομ.
Θεοδώρου Όλγα Γ’δομ.
Ιωαννίδης Ιωάννης Γ’δομ.
Καλογήρου Βασιλική Γ’δομ.
Λύρα Αικατερίνη Γ’δομ.
Σαλβαράς Γεώργιος Γ’η/ν.
Αντωνίου Αριστοτέλης Γ’η/ν.
Ντραμτσίκας Γρηγόριος Γ’η/ν.
Κακαφίκας Απόστολος Γ’πλ.
Κόνι Ντανιέλ Γ’ηλ.
Κάσο Ανδρέας Γ’οχ.
Μούλα Μάριος Γ’οχ.
Λέντι Άλκο Γ’οχ.
Δαυϊτίδης Σεραφήμ Γ’ψυκτ.
Σαχόλι Άλμπι Γ’ψυκτ.
Πατσαρίκα Σταυρούλα Γ’οικ.
Τσεπίδου Αικατερίνη Γ’οικ.
Τσιαρσιώτης Γεώργιος Γ’οικ.
Τσολάκης Ανδρέας Γ’οικ.
Κυρατζή Ειρήνη Γ’οικ.
Βιτορίνο Λορέντσο Γ’οικ.
Αντωνόπουλος Μάριος Γ’γεωπ.
Τότσικας Νικόλαος Γ’γεωπ.
Παπαϊωάννου Δημήτριος Γ’γεωπ.
Παπαστεργίου Ηλίας Γ’γεωπ.
Τζερεμές Βάϊος Γ’γεωπ.
Αποστόλου Παναγιώτης Γ’γεωπ.
Κούσκουρας Γεώργιος Γ’γεωπ.
Σπάχο Ελιόν Β’οχ.
Φέγιζο Τζουλιάν Β’ηλ.

Φωτογραφίες από την αίθουσα σχεδίου (σχεδιαστήριο) όπου οι μαθητές της Γ’ τάξης της ειδικότητας Σχεδιαστών Δομικών Έργων, του Τομέα Δομικών, σχεδιάζουν για το μάθημα «Αρχιτεκτονικό Σχέδιο». Το μάθημα αυτό είναι ένα από τα τέσσερα που θα εξεταστούν πανελλαδικά για την εισαγωγή τους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η αίθουσα διαθέτει επαγγελματικά σχεδιαστήρια και στους μαθητές διατίθεται, από το σχολείο, ο εξοπλισμός σχεδίασης.

Οι φωτογραφίες αφορούν το εργαστηριακό μάθημα «O ηλεκτρονικός υπολογιστής στο χώρο των δομικών έργων» της Γ’ τάξης της ειδικότητας Σχεδιαστών Δομικών Έργων, του Τομέα Δομικών, του σχολείου μας.
Στο μάθημα αυτό οι μαθητές, στον προσωπικό τους υπολογιστή, διδάσκονται πως να σχεδιάζουν τρισδιάστατα αντικείμενα, πολλών χρήσεων, μέσω του σχεδιαστικού προγράμματος AutoCAD.

Οι φωτογραφίες προέρχονται από το εργαστηριακό μάθημα «Σχέδιο δομικών έργων με τη βοήθεια ηλεκτρονικού υπολογιστή» της Β’ τάξης της ειδικότητας Σχεδιαστών Δομικών Έργων, του Τομέα Δομικών, του σχολείου μας. Στο μάθημα αυτό, όπου ο κάθε μαθητής έχει τον προσωπικό του υπολογιστή, διδάσκεται η σχεδίαση δισδιάστατων αντικειμένων, ποικίλων εφαρμογών, με την χρήση του σχεδιαστικού προγράμματος AutoCAD.